教學是老師的職責，而長者服務就是社工要管的事，看似各不相干。但細心想想，我們都關心（尤其是新一代）的陶造與成長，我們都希冀社會進步，都同樣投身於建立人的工程。

　　有人說，評鑑一個社會的文明程度，除了科技和經濟，還要看看當中的人倫和社會關係，是否寬容與共融。其中，不妨查考一老一嫩是否被善待，抑或常被擠壓、排斥和疏怱？從事長者服務多年，我們深刻體會老人（及身邊的人）經過長時間的社化，竟自說自話的內化了「人老便無用、變成人家的包袱……」！我們相信，參與倡導和青年教育工作與做好長者服務不是互相分割的，要轉化人們的「老年觀」要從上游入手。

　　都市化、核心家庭主流化等等，將人的關係疏離和異化，年青一輩甚少與爺嫲同住，靠爸媽拉攏才與長輩間中見面一次。心目中的長者形象、以及對老齡課題的理解更多是媒體轉述與建構的，暗藏謬誤與偏見。

　　老年學者提醒大家，其實老化是從出生開始的，關乎人人，並不是老人的專利；此外，全球都面對人口老化，老齡課題必然是現代通識課會涉及的，能透徹和立體地探索與認識這課題變得重要和有價值。長者的一生盛載着豐厚的生命故事，本身就是活的教材，也是應被善用的教育資源，這於健康及與社區關懷管理科、通識科及課外發展活動（OLE）均有其適用性。

　　年青人有時會被標籤為功利、自我，對長者無甚興趣、漠不關心。且慢！去年，「生命故事」計劃先後與十間中學協作，接觸了超過500位高中學生，與他們一起走過生命故事體驗之旅，又為多位長者完成撰寫生命故事。青年人比預期投入和熱愛學習—在故事館細聽長者娓娓道出獨特的人生經歷與體會、以「冒險精神」飲盡杯中的糊餐（體弱長者餐膳）、瞎眼捌腿的走進社區的人群之中，第一身體會別人若隱若現的歧視和不安。當老師和社工擔心青年人沒耐性，卻有多人在參與工作坊之後表示要加時培訓、故事講得太少，希望學習更多！

　　很高興今次能與香港浸會大學通識教育資源中心一起製作專題教案，感謝李玉強博士及教案小組給予專業支援。望能以此為起點，日後能與學界有更多具意義的協作，互相助益。時代不容我們自設界限，跨界協同也許更能回應新議題、新社會，正如我們鼓勵青年人和老年人都不要自我封閉，正如我們倡議代際共融。